Среди младших школьников-отличников есть одаренные дети, но далеко не все дети, успешные в учении, являются одаренными. С другой стороны, не все одаренные становятся отличниками.
По выражению выдающегося швейцарского психиатра, основоположника аналитической психологии Карла Г. Юнга (1875- 1961), "одаренный человек - это с биологической точки зрения отклонение от усредненной меры" . Отклонение прекрасное, лучшее из всех возможных. Кто из родителей не мечтает о том, что их ребенок проявит незаурядные способности? Какой учитель не захотел бы вырастить талант, гордиться достижениями своего ученика? В данном контексте возникает ряд вопросов. Во-первых, что представляет собой одаренность, всегда ли она видна и какой может оказаться динамика ее развития? Во-вторых, приводит одаренность к гармоничному становлению личности или нет и какие проблемы возникают на этой почве в школьные годы?
И в литературе, и в мнениях людей, далеких от психологии, сложились два образа одаренного ребенка. Один из них - худой и бледный "книжный червь". Такой ребенок непременно слаб, физически неразвит, он не может дать сдачи своим менее умным сверстникам и уже успел испортить себе зрение - его обязательным атрибутом становятся очки. Это ребенок не от мира сего, "маленький старичок", с раннего возраста поглощенный решением недетских проблем. Другой образ - прямо противоположный: одаренный ребенок по всем статьям превосходит заурядных детей. Он выше, красивее, крепче сверстников. В общем, идеален.
Конечно, с точки зрения психологической науки оба представления неверны. По физическим параметрам одаренные дети так же отличаются друг от друга, как и дети "средней нормы". Зарубежные психологи отмечают только одну физическую характеристику, отличающую одаренных детей (и то не внешнюю), - высокий энергетический уровень. Он позволяет длительное время заниматься каким-либо делом с полной отдачей, долго бодрствовать и меньше спать. Главным же критерием, позволяющим судить об одаренности, является интеллектуальный коэффициент (англ. Intelligence Quotient - IQ).
Как известно, IQ - показатель, вычисляемый при тестировании. Интеллектуальные тесты, широко распространенные на Западе, известны и у нас. Наиболее часто школьными психологами используются тесты Д. Векслера и так называемая шкала Стэнфорда - Вине. Интеллектуальный показатель вычисляется следующим образом:
Если ребенок решает все задания, предназначенные для его возраста, и его умственный возраст поэтому равен хронологическому, "паспортному", то IQ = 100 баллам. Дети, справляющиеся с более сложными заданиями, рассчитанными на следующий возрастной период, набирают больше 100 баллов. Те, кто получил при тестировании более 120-130 баллов, считаются одаренными.
В школьные годы одаренность обычно проявляется в легком и быстром усвоении учебного материала. Всем известны отличники, которые учатся без особых усилий, без зубрежки, все схватывая на лету. Они не только прекрасно запоминают, запечатлевают материал, но и перерабатывают, обобщают его, находят ему место в уже имеющейся системе знаний и в нужный момент извлекают его и воспроизводят. Таких детей немного, чаще в школах "идут на медаль" те, кто вкладывает в учебу колоссальный труд, полностью подчиняя свою жизнь в этот период одной цели - достижению высокой успеваемости. Они менее способны, но отличаются большой работоспособностью. Отметим, что глубокая и полная включенность в учебную деятельность способствует не только продуктивности неодаренных отличников, но и развитию их способностей.
Ученики, которым учение дается легко, обладают высокими способностями к усвоению знаний, или так называемой школьной одаренностью. Иногда их называют интеллектуалы.
Но среди школьников встречаются и одаренные дети, не достигающие высоких результатов в учении.
Американский психолог Элис П. Торранс (1915-2003), тест которого часто используют в современных российских школах, обратил внимание на слабоуспевающих учеников. Среди них он нашел детей, имеющих одаренность другого типа - творческую. Они не способны с легкостью учиться по разным предметам; усвоение большого количества имеющихся данных, чужого но сути опыта для них - вообще большая проблема. Они сильны в другом - в решении сложных задач, поисках нестандартных путей, способов деятельности. Для них характерны оригинальность мышления, созидание нового, креативность.
Что касается IQ, то он высок и у интеллектуалов, и у творчески одаренных, но существует одна интересная закономерность. Высокий уровень креативности сочетается с высоким общим интеллектом: у "творческих" детей IQ тоже больше 120 баллов. Возрастание уровня интеллекта в интервале от 120 до 170 баллов не вызывает соответствующего роста креативности. Очень высокий общий интеллект (/Q = 170-180) не способствует развитию творческих способностей. Взрослый человек, поднявшийся до такого уровня, становится энциклопедистом, систематизатором научных знаний, блестящим аналитиком и критиком. Считается, что излишняя критичность и направленность на усвоение знаний мешают творчеству, созданию принципиально новых идей. Это такое же препятствие для развития творческих способностей, креативности, как и недостаток знаний, невысокий интеллект.
Высокие способности к усвоению знаний и высокие творческие способности определяют два типа одаренности - "хранители знаний" и "генераторы идей". Обществу, конечно, нужны люди с разной одаренностью, но традиционно в европейской культуре особо ценится творчество. Отметим, что, например, восточная культура этого нс предполагает: в такой экономически развитой стране, как Япония, и у школьников, и у взрослых-профессионалов все усилия направлены на усвоение знаний и приобретение умений, позволяющих выполнять работу самым эффективным образом.
Школьная и творческая одаренность - разновидности одаренности умственной. Кроме нее существуют специальные способности, определяющие моторную (ребенок проявляет ее, например, в спорте, танцах), социальную (организаторские возможности) и практическую одаренность (проявляющуюся в самых разных сферах человеческой деятельности - кулинарии, работе с деревом или металлом, шитье, выращивании цветов и т.д.). О социальной одаренности, включающей удивительно широкие возможности общения с другими людьми, К. Юнг писал: "Наряду с даровитостью ума существует даровитость сердца, которая не менее важна, однако се легко упустить из вида. Такие люди часто бывают полезнее и ценнее для благополучия общества в целом, чем прочие дарования" .
Немаловажно отметить следующее: в какой бы области ни проявлялись специальные способности, в основе своей они всегда имеют достаточно развитые общие способности. Именно поэтому большим заблуждением становится расхожее мнение о том, что выдающиеся спортсмены умом не блещут или, скажем, об ограниченности учеников сельской школы, которые затем оказываются прекрасными работниками в сельском хозяйстве. Кроме того, школа выявляет далеко не все виды способностей. Если школьник никак не проявил себя в учении, из этого не следует, что он не обладает потенциальными способностями, не мог бы их проявить в благоприятных условиях и вообще никогда в будущем их не проявит.
В связи с этим возникает следующий вопрос: следует ли считать одаренными только тех детей, которые рано раскрыли свои незаурядные возможности? Какова динамика развития высоких способностей?
Современные российские психологи Н. С. Лейтес, В. Э. Чудновский и В. С. Юркевич, работающие с одаренными детьми, выделяют два основных пути их развития .
Первый путь - раннее развитие. Обычно в детстве начинают интенсивно развиваться умственная одаренность и специальные способности в области искусства и науки (например, музыкальные, математические). При этом ребенок проявляет свои способности ярко, достигает заметных успехов в одной или сразу нескольких видах деятельности. Окружающие его взрослые видят и ценят одаренность, связывают с ребенком большие надежды.
В отдельных случаях изначально заданный темп развития сохраняется, что приводит к выдающимся достижениям в зрелые годы. Тех, кто рано проявил себя и сохранил свой дар на протяжении взрослой жизни, относительно мало. Среди известных имен - композиторы Вольфганг А. Моцарт и Ференц Лист, ученые Блез Паскаль и Готфрид В. Лейбниц, писатель Александр Грибоедов.
Часто темп развития замедляется, и ребенок в лучшем случае на какое-то время "застревает" на достигнутом. Возможен и медленный, неуклонный спад после быстрого взлета, который в школьные и последующие годы болезненно воспринимается и самим ребенком, и его близкими, ожидавшими от него больших успехов.
Второй путь - одаренность остается не замеченной в детстве и проявляется позднее. За периодом относительно замедленного умственного развития следует бурный подъем, когда ребенок совершенно неожиданно для окружающих начинает опережать сверстников и достигает значительных успехов. Часто это происходит в подростковом возрасте, как, например, у Ньютона, одаренность которого не проявлялась до 11 лет. Пример, ставший хрестоматийным, - биография Альберта Эйнштейна. Его считали совершенно неспособным ребенком и исключили из гимназии в 15 лет. В Высшую политехническую школу в Цюрихе его приняли только со второго раза.
Предполагается, что есть и третий путь, который может быть пройден одаренными. Эти люди, получив от природы богатые задатки, нe смогли реализовать свои потенциальные возможности на протяжении всей жизни. Для развития способностей недостаточно обладать хорошими задатки, нужно еще и трудиться: способности развиваются только в деятельности. Нет полноценно развертывающейся деятельности - и потенциал остается невостребованным, ни о каких значительных достижениях не может быть речи. Неразвитыми, видимо, могут остаться любые способности, но есть основания полагать, что среди не реализовавших свои способности людей особенно много творчески одаренных. Именно творческим натурам труднее всего приспособиться к жизни, найти свое место в обществе, добиться успеха, проявить свою незаурядность. Когда одна из крупных фирм США подбирала сотрудников с творческими способностями, они были найдены среди молодежи, не имевшей квалификации и стабильного заработка.
Рассматривая проблему раннего развития детей и прослеживая их дальнейший жизненный путь, Л. С. Выготский различает так называемых вундеркиндов ("чудо-дeтeй") и детей талантливых, истинно одаренных. Вундеркинд с раннего детства поражает окружающих какими-либо исключительными способностями - музыкальными, художественными, математическими, умением "по-взрослому" рассуждать. Причем удивление вызывают не сами но себе, допустим, математические способности, а то, что они проявляются рано, у настолько маленького ребенка. Такое ускоренное развитие, когда ребенок быстро проживает каждый возрастной этап, постоянно опережая сверстников, нe становится оптимальным, полезным. Большинство вундеркиндов вырастает обычными людьми со средними (или даже ниже чем средними) способностями.
Если вундеркинд восхищает тем, что похож на детей более старшего возраста, то ребенок действительно одаренный, талантливый обращает на себя внимание качествами, свойственными его возрасту, но только исчерпывающе, полнокровно развитыми. Для вундеркинда характерно "забегание вперед", в его развитии присутствуют признаки будущих возрастов. Как отмечает Л. С. Выготский, взрослый гений отличается от каждого из нас нс тем, что в 30 лет проявляет опытность, свойственную 90-летиему старцу, а тем, что те же особенности 30-летнего возраста доводит до гениальных размеров.
Екатерина Кислякова
Одарённый ребёнок
Одарённый ребенок – ценность общес
Талантливый человек – это особая ценность для общества. Поэтому работа с одарёнными детьми является актуальной, а понятие «одарённость » рассматривают с разных сторон. Нельзя допустить, чтобы умственные возможности ребёнка остались без внимания взрослого. Сделать это не просто, так как одарённые дети дошкольного возраста тяжело адаптируются в социуме, и это может негативно сказаться на дальнейшем развитии его таланта.
В психолого-педагогическом и медицинском аспектах одаренность рассматривается как синдром типичных психофизических и социально-психологических отклонений от среднестатистической линии развития человека, превышение её по основным показателям развития, прежде всего его интеллекта. Одарённость – это системное , развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребёнок – это ребёнок , который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
В современной психологии термин «одарённость » чаще относят к когнитивным способностям, а термин «талант» относят к творческому развитию ребёнка . Так как творческий потенциал является основой развития одарённости у детей . С. Л. Рубинштейн и Б. В. Теплов попытались сделать классификацию понятий способности, одарённость и талант . Способности-это формирующиеся в деятельности на основе задатков (анатомо-физиологических особенностей) индивидуально-психологические особенности, которые отличают людей, друг от друга и определяют успешность деятельности. Специальная одарённость – это качественное своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности определённого вида. Общая одарённость – это способность к широкому кругу деятельности. Талант – это высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одарённых детей , является вопрос о частоте проявления детской одарённости . Существуют две крайние точки зрения : «все дети являются одарёнными » - «одарённые дети встречаются крайне редко» . Сторонники первой полагают, что до уровня одарённого можно развить практически любого здорового ребёнка при условии создания благоприятных условий. Для других одарённость – уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одарённых детей . Тот или иной ребёнок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельности, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создаёт условия для формирования различных видов одарённости .
Одарённость часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлечённый техническим конструированием ребёнок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности, в специально организованной деятельности (кружке, секции, студии) . Кроме того, одарённые дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребёнок , сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать своё увлечение от педагога.
Оценка конкретного ребёнка как одарённого в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребёнка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одарённости , проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учёт этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одарёнными детьми . Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одарённый ребёнок » следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка » .
Могут быть выделены следующие виды одарённости :
В практической деятельности, в частности, можно выделить одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одарённость в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);
В художественно – эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость ;
В коммуникативной деятельности – лидерскую одарённость ;
В духовно-ценностной деятельности – одарённость , которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Каждый вид одарённости предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одарённость обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе, либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т. д.) . Каждый вид одарённости по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта – исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники, познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения, в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями, в духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта) .
Классификация видов одарённости по критерию «вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одарённости . Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы. Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие : говоря о развитии одарённости , нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т. д.) .
Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовной личности.
Если рассматривать одарённость как особенность возрастного развития ребёнка , то можно выделить : раннюю одарённость и позднюю одарённость .
Примером ранней одарённости являются «вундеркинды» . Вундеркинд (буквально –«чудесный ребёнок » ) – это ребёнок , как правило, дошкольного и младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определённом виде деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении. Особенное место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3 лет, освоение чтения, письма и счёта. Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т. п.) . Поздняя одарённость может проявиться в области выдающихся открытий, создании новых методов исследования. Это связано с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых новые открытия невозможны. Исследования психологов подтверждают, что количество одарённых детей возрастает с каждым годом. Однако педагоги не всегда готовы к общению с одарёнными детьми .
Педагог, обучающий одарённых детей должен :
Обладать креативностью, широтой взглядов и отсутствием жестких стереотипов в мышлении и работе;
Умением различать индивидуальные черты в способностях своих воспитанников и, учитывая их, вносить изменения в процесс обучения;
Иметь опыт работы в учреждениях для детей дошкольного возраста или взаимодействие со своими детьми;
Разбираться в особенностях психологии одарённых детей , чувствовать их потребности и интересы.
Чтобы увидеть подлинные творческие способности детей, педагог должен предлагать им особую деятельность, в которой дети смогут себя активно проявить. Это нестандартные темы занятий, творческие задания, исследовательские проекты. О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одарённостью . Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьёзные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны взрослых. Их высокие, объективно значимые достижения в определённой предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития.
Итак, любой индивидуальный случай детской одарённости может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев, классификации, видов одарённости . Одарённость оказывается , таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Поэтому при градации одарённости следует иметь в виду, что её следует дифференцировать на одарённость с гармоничным и дисгармоничным типами развития.
Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одарённых детей . Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содержит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.
Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика одарённого ребёнка . С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одарённого , да и любого ребёнка должна быть достаточно сдержанной – нельзя постоянно его хвалить. Необходимо его приучать к мысли о возможности появления неудач. Причём наличие постоянных успехов сам ребёнок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он борется.
Нередко у одарённых детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная, прежде всего со сферой их предметного интереса. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний. Так, например, для этих детей характерно принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, что очень часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.
Развитию одаренности детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби» . В общении с ребёнком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность – общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Очевидно, что участие семьи в целом является важнейшим элементом при обучении одарённых детей .
Мы дошли до очень интересной группы нестандартных детей. Это одаренные дети.
Как только их не называют: ботаники, очкарики, индиго, гиперактивные. Да, гиперактивных некоторые считают не бесталанными. Существуют разные мифические представления об этих детях. Самое распространенное: очень умные, послушные, хорошо учатся. С ними нет никаких хлопот – сплошной предмет родительской и учительской гордости. На самом деле все далеко не так радужно. Какими качествами обладают представители этой группы, и как мы частенько ошибаемся в их выявлении почитайте
Виды талантов по сфере проявления
Так кто они – одарённые дети, эти странные владельцы Эльдорадо? Какой бывает одаренность ?
1. Интеллектуальная – врожденная познавательная способность, в основе которой лежит, главным образом, талант к обучению (усваивать, анализировать информацию). Она имеет следующие отлично развитые базовые компоненты:
- объем памяти,
- скорость восприятия,
- время удержания информации в памяти.
2. Творческая. Ее автор П. Торренс считал: главное не то, как обучается ученик или дошкольник. Главное – степень оригинальности, нестандартности его мышления, нешаблонность восприятия. Творческая одаренность проявляется очень рано. Малыши начинают "идти не в ногу" уже в 3-5 лет. Подробнее о феномене
3. Академическая. Самая благополучная в нашем обществе. Ею обладает большинство учеников-отличников. Лёгкое усвоение программы достигается приличным развитием внимания, памяти, трудолюбием. Колоссальное трудолюбие - их характерная черта.
4. Художественная. Музыкальные и художественные таланты. Считается, что их не бывает при умственной отсталости. Но вот что интересно. У многих аутистов , в большинстве обучающихся по программам для умственно отсталых, такие способности имеют место. Объяснить можно только тем, что на самом деле это не школьники умственно отсталые, а специалисты, определившие их уровень развития, недостаточно квалифицированы, или методы тестирования применяются слабые.
5. Лидерство – умение общаться, организовать и вести за собой. Лидерство можно воспитывать с дошкольного детства. Существуют воспитательные системы, позволяющие любому малышу побывать в роли лидера . И понять: для меня это или нет
6. И, наконец, психомоторная – основа спортивных достижений.
Одарённость по характеру проявления
- широкой (например, Леонардо да Винчи) и узкой;
- разной по уровню: от просто повышенного развития способностей до гениальности (вот здесь значительно сказывается отсутствие любви матери);
- разной по времени начала развития: вундеркинд – антивундеркинд .
Вундеркинды – это ученики и дошкольники с ранним и быстрым развитием. Они обычно первые или последние по рождению в семье (по биографиям исторических личностей), или одиночные дети. У них огромная уверенность в себе, доходящая до самоуверенности. Об антивундеркиндах следует поговорить отдельно.
Отношение к одаренным детям проявляется в обучении. В разных странах свои подходы. В скандинавских странах, Франции одарённых детей отдельно не обучают, чтобы не нарушать принципа равенства. В рамках образовательной системы все равны.
Объясняется такой подход еще вот чем. Одаренные дети могут перестать быть таковыми. И тому действительно есть много примеров, порой оказывающихся трагичными (пример Ники Турбиной). Однако это не отражается на учениках. Классы маленькие, обучение идет по индивидуальным программам. Летом талантливые ученики собираются в лагеря.
Надо ли работать с ними специально? Во многих странах, в том числе и нашей, считается, что надо. Однако у нас часто школы и классы для продвинутых школьников превращаются в таковые для благополучных учащихся (= школьников из "хороших семей"). Печально, потому что это не одно и то же. В последние годы в российской образовательной системе появились центры для талантливых. Туда собираются действительно одарённые дети.
Мнения об одаренности различны. Одна половина специалистов считает, что одаренными являются все дети, а вторая уверенны, встретить такого ребенка – это редкость.
Факторы, влияющие на одаренность:
- наследственность;
- деятельность ребёнка;
- социокультурная среда.
Особенности одаренности
У детей каждый возрастной этап имеет определенные условия для развития способностей, но взрослея, ребенок утрачивает одаренность, если он не начал её развивать. Поэтому если не заметить особенного ребенка вовремя, можно не успеть ему помочь развить данное ему природой.
Некоторые путают два кардинально разных понятия: одаренность и обученность. Это грубая ошибка. Так как одаренный ребенок, если вовремя начнет развивать свои способности – добьется гораздо большего, чем ребенок просто хорошо обученный.
Как определить одаренного ребёнка или признаки одаренности?
Итак, вам повезло, и вы встретили одаренного ребенка в своей педагогической или воспитательной деятельности, или если это ваш малыш, то он точно подходит под ребёнка со следующими признаками:
- его любопытство не видит границ. Для него не существует ограничений в его деятельности.
- свое внимание он легко концентрирует на одном деле;
- он может перескакивать этапы развития;
- он имеет большой и богатый словарный запас;
- справедливый;
- легко и с удовольствием читает научную литературу;
- обычно он отказывается от дневного сна и спит меньше, чем его сверстники;
- старается направлять других в деятельность;
- большинство его друзей – люди старше его. Со сверстниками старается общаться редко. Ему интереснее люди, которые могут его чему-то научить.
Виды одаренности
Существуют разные виды одаренности, на которые стоит обратить внимание, когда ваш ребенок подрастает. Ваш ребенок может стать известным спортсменом или художником, если вы его вовремя направите.
Виды:
- психомоторная одаренность (характеризуется необычными возможностями тела, то что мечтают дети научится делать годами, одаренные дети осваивают за пару занятий);
- интеллектуальная сфера одаренности (если у вашего ребенка высокий IQ, помогайте ему в развитии, возможно, вы воспитаете будущего ученого);
- академическая одаренность (в школе ему все легко дается – пора задуматься);
- творческая одаренность (малыш поет или танцует уже с трех лет, пора записать его в школу, пусть учится у профессионалов и развивается вперед);
- практическая (изобретательность, нужно дать ребенку возможность проявить себя);
- художественная (обратите внимание вдруг именно вашего ребенка в будущем будут ждать все театры страны);
- коммуникативная (а это о тех, кто может заговорить вас так, как известный оратор);
- социальная (возможно, ваш ребенок прирожденный лидер).
Ваш ребенок – это будущее нашего мира. Воспитывайте достойных граждан.
Быть родителями одаренного ребенка – это не только большое счастье, но и огромная ответственность. Мама с папой всегда гордятся достижениями своего маленького гения, так как развитые дети рано начинают говорить, читать, у них хорошая память, многие их них хорошо рисуют, поют или играют на музыкальных инструментах. Они любознательны и очень креативны. Но наступает момент, когда одаренный ребенок сталкивается со стеной непонимания и равнодушия. Ведь его сверстники имеют примерно одинаковый уровень развития и общие интересы, которые заметно отличаются от приоритетов маленького таланта. Это приводит к тому, что малыш все больше и больше , замыкается в себе и концентрируется на своих любимых занятиях. Но любой человек нуждается в общении, и рано или поздно такое пусть даже условное затворничество, нежелание идти на контакт с окружающими, превращается в серьезную проблему.
Диагностика одаренных детей
Степень одаренности ребенка действительно можно диагностировать. Даже более того, это должны делать все родители. Так как маленький гений живет в каждом из нас. И раскрыть талант ребенка – главная задача родителей. Не стоит думать, что если ребенок ни в чем себя не проявляет, он не талантлив. Таких явных гениев в мировой истории было не так уж и много, да и половина из них, в конце концов, сошла с ума от своей гениальности. Вспомните, например, таких талантливых философов и писателей, как Фридрих Ницше, Жан-Жак Руссо, Эрнест Хемингуэй, Эдгар По. У каждого из них диагностировали психическое расстройство разной степени тяжести. Этот список можно продолжать еще долго. А если включить сюда всех тех, кто не был признан психически больным, но, тем не менее, закончив несколько университетов на «отлично», впоследствии прожил одинокую жизнь без семьи и детей, список несчастных гениев будет еще больше. Такого будущего для своего ребенка не пожелает никто.
Гораздо приятнее, когда малыш в общем достаточно развит. И просто идеально, если ребенок сможет найти увлечение, которое придется ему по душе. По этому пути, например, шел Стив Джобс, который просто имел отличный вкус, любил свое дело и был очень целеустремленным, Квентин Тарантино, который вместо уроков мог часами сидеть перед телевизором, просматривая фильмы, и Билл Гейтс, который не мог освоить элементарную грамматику в школе и был отчислен из Гарварда за неуспеваемость.
Успехи в школе не могут быть признаком одаренности. Так как школы имеют различный уровень подготовки. Да и система школьного образования не достаточно гибкая, чтобы учесть все индивидуальные особенности детей. Поэтому если ребенок хорошо успевает в слабой школе, или если он отстает в сильной, это не должно быть критерием его оценки. Гораздо важнее оценить его личные качества. Например, родители одаренного ребенка могут заметить особую любовь малыша к чтению, или ребенок очень любит интеллектуальные игры, а может быть ему доставляет удовольствие рассматривать картины, или он сам пробует рисовать. Все это действительно может стать признаком одаренности.
Работа с одаренными детьми
Но любой нужно развивать. А это требует ежедневных занятий. И здесь как раз многое зависит от родителей. Если у них получится научить ребенка работать над собой и делать все для достижения собственных целей, его талант расцветет. Если маленький гений будет только мечтать, и не будет стараться воплотить свои мечты в жизнь, это будет ему только мешать. Одаренные люди ведь никогда не следуют за толпой, они всегда хотят идти в противоположном направлении. А для этого нужно либо стать предводителем нового движения, либо остаться в одиночестве. Свое нестандартное мышление еще нужно донести до других людей, а если ничего не делать, в талант не поверят, и отвергнутый обществом человек просто станет несчастным.
Развитие одаренных детей
Определившись с тем, что одаренные дети требуют от родителей особого подхода в воспитании, давайте попробуем разобраться, как же развивать маленьких гениев. Когда человек обладает особым талантом в одной сфере, это чаще всего сопровождается какими-либо проблемами в другой. Например, если ребенок может легко прочитать огромную книгу и запомнить, на каких страницах находятся его самые любимые отрывки, то вполне может быть, что он постоянно забывает половину тетрадок из школьного портфеля дома, или частенько не может вспомнить, куда кладет свои вещи. Если ребенок имеет особые способности в математике, он может делать в каждом предложении русского языка по десять ошибок. И самый главный минус одаренных детей – это их сверхчувствительность. Почти всех таких детей легко обидеть, встревожить или даже напугать. У них особо развито чувство справедливости, иногда присутствует чрезмерное самолюбие и нетерпеливость к недостаткам других людей. И только родители своим воспитанием могут немного сгладить острые углы в характере своего маленького гения.
Психология одаренного ребенка устроена таким образом, что ребенок имеет свое собственное мировоззрение и личную систему ценностей. При этом он требует от других ее соблюдения. Кроме того такие дети зачастую не признают чужого авторитета, поэтому обучение их заметно усложняется. Ведь учителя в школе пытаются вложить в учеников раннее сформированные идеалы, модели и стереотипы, против которых бунтует сознание одаренных детей. Поэтому родители должны создать максимально спокойную и демократичную атмосферу в семье, а также помогать как можно быстрее разрешать все конфликты ребенка со сверстниками и учителями.
Обучение одаренных детей
Психологи считают, что обучение одаренных детей должно осуществляться вместе с обычными. Это полезно как для одних, так и для других. При этом в обучении одаренных детей должен быть элемент соревнования. В этом плане полезно их участие в школьных олимпиадах, научных конференциях, творческих конкурсах и спортивных соревнованиях. Но учителя не должны забывать и о необходимости помогать таким детям в социализации. Это их слабая сторона - неумение или нежелание находить контакт с другими людьми. Поэтому для таких детей очень важно как формальное общение в рамках классных занятий, так и дружеское общение в неформальной обстановке на внеклассных встречах и развлекательных мероприятиях.
Проблемы одаренных детей
Не смотря на многие положительные стороны, существуют также и проблемы одаренных детей. Хотелось бы дать несколько рекомендаций родителям, которые обнаружили у своего малыша особые таланты. Take it easy! Не зацикливайтесь! Не нужно постоянно нахваливать ребенка за его достижения, формируя в нем нарциссизм. Но не стоит также и запрещать малышу заниматься любимым делом, даже если Вам кажется, что ребенок выбрал занятие не по возрасту. Все, что интересно ребенку, должно быть интересно и Вам.
И не давите на ребенка своими ожиданиями. Дети очень чувствительны к словам родителей, и очень боятся не оправдать их надежд. А ведь это всего лишь ребенок. Возможно, завтра ему захочется забросить все книжки и пойти во двор играть с друзьями. Поэтому в раннем возрасте не стоит вешать ярлыки и заранее приписывать ребенку будущие достижения. Как любят говорить родители: «Смотрите, как хорошо считает – будет великим математиком » или «Хорошо рисует – станет знаменитым художником». А что, если не станет? И будет всю жизнь бороться с комплексом, как же он такой плохой, работает в банке вместо того, чтобы сидеть рисовать картину на миллион долларов, как хотела мама.
Поэтому старайтесь сглаживать проявления необычных способностей своего малыша, и мягко помогать ему в реализации своих талантов. А главное, научите своего ребенка трудолюбию. Если он действительно имеет задатки гения, усидчивость и целеустремленность помогут ему самому реализоваться и стать счастливым, а также не только в своих мечтах, но и на практике сделать этот мир чуточку лучше.